Préparer ses cours avec l'IA au Maroc, sans perdre la main

Dimanche soir, 21 h, à Marrakech. Naima, enseignante de 5e année primaire dans une école publique, doit boucler pour lundi une séquence de production écrite en français. Un assistant d’IA lui fournit en une minute un texte modèle, une liste de mots, trois exercices et une grille d’évaluation. Puis elle relit, et voit ce que l’outil ne pouvait pas savoir : le texte modèle fait trois fois la longueur de ce que ses élèves écrivent en novembre. Vous reconnaissez la scène ?

L’IA fait gagner du temps aux enseignants, et il serait dommage de s’en priver. Mais elle fabrique un cours moyen, pour une classe moyenne, dans une langue et selon un programme qu’elle devine. Tout l’enjeu est de savoir ce qu’on lui confie, et ce qu’on garde.

Qu’est-ce que l’IA fait bien quand on prépare un cours ?

Selon l’enquête TALIS 2024 de l’OCDE, 26 % des enseignants de collège au Maroc ont utilisé l’IA dans leur travail, contre 36 % en moyenne dans l’OCDE.

Les usages qu’ils déclarent disent bien où l’outil rend service. Parmi ces utilisateurs, 72 % s’en servent pour s’informer rapidement sur un sujet et le résumer, 71 % pour produire des plans de cours ou des activités, 53 % pour adapter la difficulté des supports aux besoins des élèves. L’évaluation ou la notation des copies vient loin derrière (36 %). Parmi les enseignants qui ne s’en servent pas, 68 % disent ne pas avoir les connaissances et les compétences pour enseigner avec l’IA, et 76 % que leur établissement n’a pas l’équipement nécessaire (OCDE, TALIS 2024, note sur le Maroc).

Le cadre d’usage de l’IA publié en juin 2025 par le ministère français de l’Éducation nationale va dans le même sens : les enseignants peuvent s’en servir pour préparer leurs cours, concevoir des évaluations et adapter des contenus (ministère de l’Éducation nationale). Au quotidien, cela recouvre des tâches précises :

• un premier jet de séquence, avec des objectifs, des étapes et des activités, que vous reprenez ;
• des variantes d’un même exercice, pour l’entraînement ou pour une seconde chance ;
• des exercices à plusieurs niveaux sur un même objectif ;
• une consigne reformulée plus simplement, pour un élève qui bloque à la lecture ;
• une première grille d’évaluation, à confronter aux critères officiels.

Sur ces tâches, le gain de temps est réel. Il tient à une condition : savoir déjà ce que l’on veut. L’outil exécute vite ; il ne choisit pas à votre place ce qui compte pour vos élèves.

Votre programme et vos cadres de référence : ce que l’outil ne lit pas pour vous

Prenons Mehdi, professeur de français en 3e année du collège. Il veut des exercices sur les subordonnées circonstancielles, à trois niveaux. L’outil lui en propose trente en une minute : des phrases isolées, sur des sujets sans lien entre eux. Elles sont correctes ; elles ne préparent pas à l’épreuve.

Le cadre de référence publié par le ministère pour l’examen régional de 2025 dit précisément ce qui est évalué en langue : les subordonnées de cause, de conséquence, de but, de comparaison, d’opposition-concession et de condition ; l’imparfait et le passé simple, temps du récit ; un lexique lié au texte support. Il précise que l’épreuve porte sur le programme du second semestre de la 3e année, et surtout que les questions de langue portent sur des énoncés tirés du texte support ou élaborés à partir de celui-ci (cadre de référence de français, examen régional du collège, 2025). Mehdi garde l’idée des trois niveaux, mais il construit ses phrases à partir du texte étudié en classe. Puis il vérifie que chaque item vise l’une des capacités du cadre : identifier un fait de langue, appliquer une règle, établir un rapport entre ce fait et le sens.

Même chose pour l’écrit. Le cadre demande un texte narratif d’environ 120 mots, évalué sur le respect de la consigne, la cohérence du récit, le vocabulaire, la construction des phrases, l’orthographe, la ponctuation et l’emploi des temps du récit. Une grille proposée par l’IA se compare à cette liste, critère par critère : ce qui manque s’ajoute, ce qui est en trop se discute.

Pour les autres niveaux et les autres matières, la référence reste le programme officiel et les orientations pédagogiques du ministère. Rien ne garantit que l’outil les suive : donnez-lui l’extrait qui vous concerne, puis vérifiez qu’il le respecte. Pour tenir le fil entre objectifs, activités et évaluation, notre article sur l’ingénierie pédagogique détaille la démarche.

Arabe ou français : la langue de votre classe, il faut la lui dire

Au Maroc, une même notion peut s’enseigner en arabe dans une classe et en français dans la classe voisine. La loi-cadre n° 51-17 de 2019 a fait de l’« alternance linguistique » un choix éducatif : enseigner certaines matières, notamment scientifiques et techniques, ou certains contenus, dans une ou plusieurs langues étrangères (loi-cadre n° 51-17, article 2). Pour l’examen régional du collège de 2025, le ministère a d’ailleurs publié les cadres de référence de mathématiques et de physique-chimie en deux versions, l’une en arabe, l’autre en français (page du ministère).

Un outil d’IA ne sait pas dans quelle langue votre classe fait ses mathématiques. Si vous ne le lui dites pas, il choisit, et il peut mélanger : une consigne dans une langue, un terme technique dans une autre, une notation que vos élèves n’ont jamais vue. Or beaucoup d’élèves apprennent déjà dans une langue qui n’est pas la leur : selon la même enquête TALIS, 47 % des enseignants de collège au Maroc exercent dans un établissement où plus de 10 % des élèves n’ont pas la langue d’enseignement pour première langue. Pour ces élèves, chaque mot inattendu est un obstacle de plus. Le vocabulaire d’une fiche doit être celui du cours et celui du cadre de référence : c’est à vérifier ligne par ligne, surtout pour les termes techniques.

Le niveau réel de vos élèves : vous seul le connaissez

Revenons à Naima. L’outil a écrit pour un élève imaginaire, ni faible ni fort. Ses élèves à elle, Naima les connaît : elle sait qui lit encore lentement, qui écrit trois phrases, qui en écrit dix. C’est là que l’IA devient utile, à condition que la décision reste à l’enseignante.

Naima lui fait produire trois versions du même exercice, pour le même objectif : l’une avec une banque de mots, l’autre avec des débuts de phrases, la dernière sans aide. Puis c’est elle qui répartit les versions, à partir de ce qu’elle a vu dans les cahiers. La différenciation reste un geste pédagogique ; l’outil ne fait que fabriquer les supports, et il les fabrique vite. Le texte modèle, elle le raccourcit elle-même, et elle remplace la fête de fin d’année imaginée par l’outil par une sortie que sa classe a vraiment faite.

Ses élèves, eux, ne touchent pas à l’outil. L’UNESCO recommande de fixer à 13 ans l’âge minimum pour utiliser ces outils en classe (UNESCO, 2023) ; en France, le cadre d’usage n’autorise leur manipulation par les élèves qu’à partir de la 4e. À l’école primaire, l’IA reste un outil de préparation, du côté du bureau de l’enseignant. Au lycée, la question se pose autrement, et nos repères pour réviser le bac avec l’IA s’adressent aux élèves eux-mêmes.

Vérifier avant de photocopier : où passe la ligne pour l’enseignant

Selon le cadre d’usage du ministère français de l’Éducation nationale (2025), les productions générées par l’IA doivent toujours être vérifiées et croisées avec d’autres sources.

Un modèle de langage produit des phrases plausibles, pas des phrases vérifiées : une date, une formule, une règle d’accord peuvent être fausses et parfaitement rédigées. Notre article sur la façon dont l’IA fabrique ses réponses explique pourquoi. Une erreur dans une fiche distribuée devient l’erreur de toute une classe. Relisez ce que vous distribuez comme si un collègue pressé l’avait écrit : chaque fait, chaque exemple, chaque corrigé.

Deux autres lignes valent pour tous les enseignants.

Les données des élèves restent hors de l’outil. Un nom, une note, un code Massar ne se confient pas à un outil d’IA grand public. La CNDP définit une donnée personnelle comme toute information concernant une personne identifiée ou identifiable, notamment par un numéro d’identification (CNDP, glossaire) ; au Maroc, la loi n° 09-08 encadre leur traitement. Le cadre français est sans ambiguïté : aucune donnée personnelle ou confidentielle dans un outil d’IA accessible au grand public. Pour adapter un exercice, décrivez un profil, jamais un enfant.

L’évaluation reste la vôtre. L’IA peut proposer une grille ou un barème ; elle ne note pas à votre place. La CNIL, l’autorité française de protection des données, l’écrit pour l’enseignant : il « ne doit pas déléguer son pouvoir d’évaluation et de décision à un outil d’IA » (CNIL, 2025).

Garder sa signature : ce qui ne se délègue pas

Un premier jet tend vers le cours moyen : la même structure, les mêmes exemples, le même ton pour tout le monde. Ce qui fait un bon cours, au contraire, est souvent local. Un problème de proportionnalité tiré d’une recette de famille, un texte qui raconte un trajet en bus dans Marrakech, une question qui reprend l’erreur fréquente de la semaine passée : l’outil ne les invente pas pour votre classe.

Une règle simple aide à partager le travail. Confiez à l’IA ce qui demande du temps mais peu de jugement : mise en forme, variantes, reformulations, première version d’une grille. Gardez ce qui demande du jugement : l’objectif de la séance, le choix des exemples, l’ordre des activités, le retour fait à chaque élève. C’est aussi ce qui fait qu’un cours vous ressemble, et que vos élèves le reconnaissent.

Notre conseil, au centre Wizaide à Guéliz : avant de demander quoi que ce soit à l’outil, écrivez en une phrase ce que vos élèves doivent savoir faire à la fin de la séance. Tout ce que l’IA propose se juge à l’aune de cette phrase.

En résumé

• Selon l’enquête TALIS 2024 de l’OCDE, 26 % des enseignants de collège au Maroc ont utilisé l’IA dans leur travail, contre 36 % en moyenne dans l’OCDE.
• Selon le cadre d’usage du ministère français de l’Éducation nationale (2025), les productions générées par l’IA doivent toujours être vérifiées et croisées avec d’autres sources.
• L’IA fait vite le premier jet : séquence, variantes, exercices à plusieurs niveaux, première grille ; le gain de temps est réel quand on sait ce qu’on veut.
• Elle ignore votre classe : votre programme et vos cadres de référence, la langue dans laquelle vos élèves apprennent, leur niveau réel.
• Les données des élèves restent hors de l’outil : ni nom, ni note, ni code Massar.
• Vous gardez la pédagogie : l’objectif, les exemples, l’ordre des activités et l’évaluation.