Méthode TaRL au Maroc : ce qu'elle demande à l'enseignant

Un matin de septembre, dans une école publique pionnière de la région de Marrakech-Safi, Hiba, 31 ans, enseignante de 4e année, a posé deux chaises près de la fenêtre et une pile de fiches. Chaque élève va lire quelques lignes, puis faire deux ou trois calculs, seul avec elle. En fin de matinée, elle sait déjà que plusieurs élèves déchiffrent encore syllabe par syllabe, et qu’une petite fille discrète, au fond, lit sans hésiter. Demain, il faudra former des groupes. Vous reconnaissez la scène ?

C’est le premier jour de TaRL, « Teaching at the Right Level », en arabe « التدريس وفق المستوى المناسب ». Cet article la regarde depuis votre place, celle de l’enseignant : d’où vient la méthode, ce que le ministère de l’Éducation nationale en a fait dans les écoles pionnières (مؤسسات الريادة), ce qu’elle vous demande en classe, ses limites, et la place qu’y tient l’évaluation formative.

D’où vient TaRL, et qu’a montré la recherche ?

TaRL est née en Inde. L’ONG Pratham dit l’avoir mise au point au début des années 2000, sur un principe simple : quel que soit l’âge ou la classe de l’enfant, l’enseignement part de son niveau réel. Les élèves passent un test court, sont regroupés selon ce qu’ils savent faire, dans une même classe ou entre plusieurs classes, et changent de groupe dès qu’ils progressent (Pratham, « Teaching at the Right Level »).

Des chercheurs aujourd’hui affiliés au laboratoire J-PAL l’évaluent avec Pratham depuis 2001. Deux de leurs travaux parlent directement aux enseignants.

Le premier porte sur les « balsakhi », à Vadodara et à Mumbai, de 2001 à 2004. Une jeune femme du quartier prenait en charge, deux heures par jour, les élèves de 2e, 3e et 4e année qui avaient pris du retard. Les résultats de l’ensemble des élèves ont progressé, et les plus faibles ont gagné le plus (Banerjee, Cole, Duflo et Linden, Quarterly Journal of Economics, 2007, résumé de J-PAL).

Le second compte davantage, parce qu’il raconte aussi des échecs. Confiée aux enseignants des écoles publiques du Bihar et de l’Uttarakhand, la méthode n’a pas été adoptée, malgré des formations bien accueillies. Elle a fonctionné dans l’Haryana, où les enseignants l’appliquaient pendant une heure réservée, avec l’appui de personnes-ressources formées par Pratham, et dans l’Uttar Pradesh, sous forme de « camps » intensifs de 40 jours pendant les heures de classe (Banerjee et al., document de travail du NBER n° 22746, 2016 ; Journal of Economic Perspectives, 2017). J-PAL en tire une leçon : dans une version où les enseignants continuaient à suivre le programme habituel, TaRL n’a eu aucun effet sur les résultats ; ils sont venus avec du temps dédié, un accompagnement et un suivi (J-PAL, synthèse sur l’enseignement adapté au niveau).

Comment le ministère applique TaRL dans les écoles pionnières

Selon le ministère de l’Éducation nationale, TaRL sert à une remise à niveau intensive en début d’année : six semaines au primaire, de quatre à huit au collège.

Le point de départ, ce sont des tests individuels qui situent le niveau réel de chaque élève. Les élèves rejoignent ensuite un groupe homogène, dans l’un des trois parcours prévus : un parcours de base pour les élèves en difficulté, un parcours intermédiaire, et un parcours de défi pour les plus avancés. Pendant cette phase, les élèves en difficulté reçoivent des livrets différenciés, aux activités graduées, et suivent des séances quotidiennes de rattrapage. Un suivi a lieu chaque semaine ; un test clôt la phase, et les élèves qui n’ont pas atteint le niveau attendu suivent ensuite des cours supplémentaires en petits groupes (page « مؤسسات الريادة » du ministère).

Trois précisions complètent le tableau. Les matières sont l’arabe, le français et les mathématiques (Banque mondiale, mai 2026). Lors de la première année, la remise à niveau visait les élèves de la 2e à la 6e année du primaire, et les leçons ordinaires suivaient ensuite l’enseignement explicite, avec des plans de séance déjà rédigés et des diaporamas fournis par le ministère (Ibrahim, de Barros, Deschênes et Glewwe, document de travail publié par J-PAL, septembre 2024). Pour situer ces niveaux, voyez notre article sur les niveaux du système éducatif marocain. Enfin, le nom est le même, mais la méthode est adaptée : les auteurs de ce document précisent que Pratham et TaRL Africa ne sont pas responsables de la mise en œuvre marocaine, et la remise à niveau intègre des stratégies d’enseignement explicite (Gauthier et Bissonnette, avril 2025).

Pourquoi un tel effort en début d’année ? La feuille de route 2022-2026 du ministère donne la réponse en chiffres. Lors d’un test TaRL passé en septembre 2022 par des élèves de 5e année, 23 % lisaient couramment un texte arabe de 80 mots, 30 % un texte français de 15 mots, et 13 % réussissaient une division simple ; le document précise que ces indicateurs mesurent le déchiffrage, pas la compréhension (feuille de route 2022-2026, page 7).

Le programme a grandi vite : 626 écoles primaires en 2023-2024, plus de 4 600 en 2025-2026, plus de 6 000 en septembre 2026, soit environ 80 % des écoles primaires publiques (Morocco Innovation and Evaluation Lab, septembre 2026). Selon la page du ministère, l’année scolaire s’organise autour de cinq périodes de six semaines, chacune close par une évaluation individuelle, et un livret de compétences (كتيب الكفايات) suit les acquis de chaque élève, compétence par compétence.

Le test de positionnement et Massar, côté enseignant

C’est vous qui faites passer le test. En septembre 2023, au lancement, le test de positionnement a eu lieu les 7, 8 et 9 septembre, auprès de 300 000 élèves ; les enseignants ont saisi les données sur Massar, et 160 inspecteurs en ont vérifié la fiabilité par des contrôles aléatoires, selon un communiqué du ministère de l’Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports, son nom à l’époque (relayé par Hespress, 10 novembre 2023). La page actuelle du ministère confirme le principe : les évaluations sont confiées à des inspecteurs pédagogiques, supervisées par une instance externe, et un contrôle aléatoire en garantit l’objectivité.

Massar n’est donc pas un simple registre. Les résultats du test décident des groupes ; une fois saisis, ils servent aussi au suivi et peuvent être revérifiés. Quelques gestes, très concrets, évitent bien des erreurs :

• Faites passer le test au calme, élève par élève, sans aider ni reformuler la consigne : un test « accompagné » place l’élève dans un groupe trop haut pour lui.
• Notez ce que l’élève sait faire, pas une impression : par exemple « lit des syllabes », « lit des mots », « lit un texte court ». C’est ce niveau qui compte pour le groupe.
• Gardez la feuille de passation jusqu’à la saisie, et saisissez vite, tant que vos souvenirs sont précis.
• Présentez le test aux élèves comme un moyen de choisir les bonnes activités, pas comme un contrôle. Il ne sert pas à les classer.

Ce que TaRL vous demande en classe

Six semaines de groupes de niveau changent votre façon de travailler. Pendant ces semaines, vous n’avancez pas dans le programme de la classe : vous animez des activités courtes, adaptées à chaque groupe, avec les livrets fournis. J-PAL décrit des classes TaRL qui alternent le grand groupe, les petits groupes et le travail individuel, loin du cours où l’enseignant parle et la classe écoute (J-PAL, « Teaching at the Right Level to improve learning »).

Les groupes bougent. Pratham insiste sur ce point : un élève qui progresse change de groupe, et c’est le suivi régulier qui le permet. Dans une école pionnière, ce suivi est hebdomadaire pendant la phase de remise à niveau. Concrètement, il vous faut une trace simple de ce que chaque élève réussit, mise à jour chaque semaine, et le réflexe de déplacer un élève dès qu’il est prêt.

Vous ne serez pas seul. Selon le ministère, l’inspecteur pédagogique visite chaque école chaque semaine. Clermont Gauthier et Steve Bissonnette, deux chercheurs québécois sollicités par le ministère dès 2022 et qui ont formé les premiers inspecteurs, notent l’ampleur du changement : chaque inspecteur suit désormais trois ou quatre écoles qu’il visite chaque semaine, quand ses visites se comptaient auparavant à deux par an (Gauthier et Bissonnette, avril 2025). La réforme permet aussi aux écoles de spécialiser certains enseignants en arabe, en français ou en mathématiques (document de travail publié par J-PAL, 2024).

Reste la relation avec les élèves et les familles. Un enfant placé dans le parcours de base peut le vivre comme une étiquette. Le vocabulaire aide : on parle d’étapes, pas de « faibles » et de « forts », et on montre à l’élève ce qu’il vient de réussir. Auprès des parents, la même règle vaut : le groupe dit où l’enfant en est aujourd’hui, pas ce qu’il vaut.

Les difficultés réelles, sans les cacher

La première tient à l’échelle. Une revue publiée en avril 2026 par le centre AFLEARN de l’université du Cap le résume : les effets les plus forts viennent de programmes intensifs, encadrés de près, et ils faiblissent quand la méthode passe par l’école publique ordinaire. TaRL peut améliorer la lecture et le calcul de base, surtout pour les élèves les plus en retard, mais ses effets varient, restent souvent modestes, et se concentrent sur les compétences les plus élémentaires (Ardington, Menendez et Thunde, AFLEARN, 2026).

Au Maroc, l’effet mesuré reste élevé, mais il a baissé avec l’extension. Après un an dans le programme, le gain moyen des élèves des écoles pionnières atteint 0,6 écart-type, toutes cohortes confondues, selon l’évaluation préliminaire de septembre 2026 ; le laboratoire le situe parmi les 10 % d’interventions éducatives aux effets les plus forts dans les pays à revenu faible ou intermédiaire. La première année, quand seules 626 écoles volontaires y participaient, il atteignait 0,9 (document de travail publié par J-PAL, 2024). Le laboratoire qui mène l’évaluation y voit une explication possible : des écoles plus diverses, et un programme de plus en plus complexe à organiser et à suivre, qui ajoute environ 2 000 écoles par an. Ces résultats restent préliminaires, et ils mesurent l’ensemble du programme, TaRL et enseignement explicite compris, pas TaRL seule (Morocco Innovation and Evaluation Lab, septembre 2026).

Sur le terrain, le Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique a relevé, dans son évaluation de la phase pilote présentée en mars 2025, un nombre d’inspecteurs insuffisant, surtout en zone rurale, des écoles éloignées privées d’électricité, d’internet ou de locaux adaptés, et des programmes trop rigides pour certains élèves, notamment ceux en situation de handicap (Hespress, 21 mars 2025). À l’échelle d’une classe, cela se traduit par des questions simples : comment tenir trois groupes avec beaucoup d’élèves, comment préparer sans matériel projeté, comment rattraper le programme ensuite. Elles se traitent mieux en équipe, avec la direction et l’inspecteur, que seul dans sa classe.

Où l’évaluation formative entre en jeu

TaRL repose d’abord sur l’évaluation. Un test au départ, un suivi chaque semaine, un test à la fin, des groupes qui changent : chaque étape repose sur une information sur ce que l’élève sait faire. Le reste de l’année suit la même logique, avec ses évaluations toutes les six semaines et son livret de compétences.

Ces évaluations servent aussi au pilotage du programme. Ce qui fait progresser l’élève, c’est ce que vous faites de l’information le lendemain matin. Dans leur revue de la recherche, Paul Black et Dylan Wiliam concluent que les pratiques qui renforcent un retour fréquent aux élèves sur leurs apprentissages produisent des progrès substantiels (Black et Wiliam, Assessment in Education, 1998). C’est la différence entre mesurer et faire progresser.

En pratique, quelques outils tiennent dans une séance de groupe :

• L’ardoise : tous les élèves écrivent leur réponse et la lèvent en même temps. D’un coup d’œil, vous voyez qui a compris.
• Le ticket de sortie : deux questions en fin de séance, pour savoir qui reprendre demain.
• Le retour sur la tâche, pas sur l’élève : « tu lis maintenant les syllabes sans t’arrêter, on passe aux mots », plutôt que « c’est bien ».
• L’erreur lue comme une information : une erreur répétée dit ce qu’il faut réexpliquer. Nous l’abordons dans notre article sur l’erreur comme moteur d’apprentissage.

Ces gestes ne demandent presque pas de matériel, et ils prolongent naturellement les six semaines de TaRL dans les leçons qui suivent.

Notre conseil, au centre Wizaide à Guéliz : tenez une trace d’une ligne par élève, mise à jour chaque semaine, et montrez-la-lui. Un enfant qui voit qu’il est passé des syllabes aux mots sait qu’il progresse, quel que soit son groupe. Pour aller plus loin sur l’évaluation au quotidien, nos formations en ligne pour enseignants prennent le temps de ces outils.

En résumé

• Selon le ministère de l’Éducation nationale, TaRL sert à une remise à niveau intensive en début d’année : six semaines au primaire, de quatre à huit au collège.
• Une méthode venue d’Inde : mise au point par Pratham, évaluée avec des chercheurs affiliés à J-PAL depuis 2001, elle donne des résultats quand l’enseignant dispose d’un temps réservé et d’un accompagnement.
• Un test, trois parcours : tests individuels, parcours de base, intermédiaire ou de défi, livrets différenciés, et des résultats saisis sur Massar puis vérifiés.
• Des résultats à lire avec prudence : 0,6 écart-type après un an selon l’évaluation préliminaire de septembre 2026, pour l’ensemble du programme et non pour TaRL seule.
• L’évaluation au cœur : le test sert à décider des groupes, et le retour fréquent à l’élève, en classe, reste votre outil principal.