Enseignement explicite au Maroc : à quoi ressemble une séance

Mardi, 10 heures, dans une école primaire pionnière de la région de Fès-Meknès : Anas, 27 ans, enseignant de mathématiques, aborde la soustraction avec retenue. Il fait l’exemple au tableau en deux minutes, demande « C’est clair ? », n’entend aucune objection et distribue les exercices. Cinq minutes plus tard, des mains se lèvent dans tous les rangs : personne ne sait plus par quelle colonne commencer. Vous reconnaissez la scène ?

L’explication était juste. Ce qui a manqué, ce sont les étapes du milieu, celles où la classe fait avec l’enseignant avant de faire seule. C’est exactement ce que l’enseignement explicite, en arabe « التدريس الصريح », organise. Voici d’où vient la démarche, comment le Maroc l’a adoptée dans les écoles et collèges pionniers, et à quoi ressemble une séance, du premier au dernier geste.

Qu’est-ce que l’enseignement explicite, exactement ?

L’enseignement explicite rend visible ce qui, d’habitude, reste dans la tête de l’enseignant : la façon de s’y prendre. On le résume souvent en trois mots : je fais, nous faisons, vous faites.

Un texte de référence est celui de Barak Rosenshine, professeur de psychologie de l’éducation, paru en 2012 dans la revue American Educator. Il y réunit dix principes tirés de trois sources de recherche : les sciences cognitives, l’observation des enseignants dont les élèves progressaient le plus, et les travaux sur les aides qui permettent d’apprendre des tâches complexes. Parmi ces principes : commencer la leçon par une courte révision, présenter le nouveau par petites étapes avec un exercice après chacune, poser beaucoup de questions et vérifier les réponses de tous les élèves, guider la pratique, obtenir un taux de réussite élevé, organiser des révisions chaque semaine et chaque mois (Rosenshine, « Principles of Instruction », American Educator, 2012).

La raison tient en une phrase de Rosenshine : notre mémoire de travail est petite, et trop d’informations à la fois la saturent. Présenter peu, faire pratiquer tout de suite, puis passer à l’étape suivante, c’est respecter cette limite.

En français, la démarche doit beaucoup aux chercheurs québécois Clermont Gauthier, Steve Bissonnette et Mario Richard. Leur ouvrage Enseignement explicite et réussite des élèves (2013) organise la séance en trois temps : une mise en situation (l’objectif, puis le rappel de ce que les élèves doivent déjà savoir), une expérience d’apprentissage en trois étapes (modelage, pratique guidée, pratique autonome), et une objectivation, où l’on fait nommer aux élèves ce qu’il faut retenir. Une fiche de l’Université du Québec à Trois-Rivières en donne un résumé clair (UQTR, d’après Gauthier, Bissonnette et Richard).

Comment le Maroc l’a adopté, des écoles aux collèges pionniers

L’enseignement explicite est l’un des deux piliers pédagogiques des écoles pionnières (مؤسسات الريادة). Le ministère de l’Éducation nationale le présente ainsi : une démarche fondée sur la progression des apprentissages, qui s’assure que les élèves ont compris une leçon avant de passer à la suivante, pour éviter que de nouvelles difficultés s’accumulent, avec des explications claires, des démonstrations et des exercices guidés, et des contenus numérisés projetés en classe (page « مؤسسات الريادة » du ministère). Sur cette page, il s’écrit « التعليم الصريح ».

Le choix remonte à 2022. Selon Clermont Gauthier et Steve Bissonnette, le ministère de l’Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports, son nom à l’époque, les a sollicités en janvier 2022 pour un référentiel de stratégies pédagogiques fondé sur l’enseignement explicite, remis en juillet 2022, puis pour un guide pratique destiné aux inspecteurs et aux enseignants, remis en janvier 2023. Ils ont formé 157 inspecteurs, qui ont à leur tour formé environ 10 700 enseignants des 626 premières écoles pionnières. L’enseignement explicite s’y est ajouté à la remise à niveau TaRL en novembre 2023 (Gauthier et Bissonnette, avril 2025). Ces deux auteurs ont conçu une partie du dispositif : leur document est un témoignage de l’intérieur, à lire comme tel.

Concrètement, la réforme fournit aux enseignants de la 1re à la 6e année des plans de séance déjà rédigés et des leçons prêtes, projetées à partir de diaporamas du ministère (Ibrahim, de Barros, Deschênes et Glewwe, document de travail publié par J-PAL, 2024). Selon Gauthier et Bissonnette, les équipes du ministère ont produit environ 300 000 diapositives pour scénariser les leçons d’arabe, de français et de mathématiques, à tous les niveaux du primaire ; produites dans des délais très courts, une partie devra être révisée.

Le collège a suivi. La phase pilote des collèges pionniers a commencé en 2024-2025 (Banque mondiale, mai 2026). Le Morocco Innovation and Evaluation Lab, qui évalue la réforme avec des chercheurs affiliés à J-PAL, juge prometteuse la combinaison de TaRL et de l’enseignement explicite. Il observe aussi que les collégiens passés par une école pionnière progressent davantage au collège que les autres ; ces résultats sont préliminaires (MEL, septembre 2026).

Une séance de mathématiques, pas à pas

Reprenons la séance d’Anas : soustraire deux nombres à trois chiffres quand il faut une retenue, par exemple 352 − 127. Le déroulé ci-dessous suit les étapes décrites par Rosenshine et par Gauthier, Bissonnette et Richard. Les durées sont indicatives ; si vous travaillez avec les diaporamas du ministère, gardez leur séquence et concentrez-vous sur les vérifications.

1. Ouvrir : réviser, puis annoncer le but

Rosenshine décrit des enseignants efficaces qui ouvrent leurs leçons par cinq à huit minutes de révision. Ici, trois soustractions sans retenue sur l’ardoise, et une question : « Combien d’unités dans une dizaine ? » Si beaucoup d’élèves hésitent, c’est le signal d’une mise à niveau avant d’aller plus loin. Puis l’objectif, dit simplement : « Aujourd’hui, vous allez apprendre à soustraire quand le chiffre du haut est plus petit que celui du bas. »

2. Modeler : faire devant eux, en pensant à voix haute

C’est le « je fais ». Anas résout l’exemple en disant tout ce qu’il pense : « Je commence toujours par les unités. 2 moins 7, je ne peux pas : 2 est plus petit que 7. Je prends une dizaine chez les dizaines. 5 dizaines deviennent 4, et mes 2 unités deviennent 12. 12 moins 7, 5. » Gauthier, Bissonnette et Richard parlent de mettre un « haut-parleur » sur sa pensée. Il montre aussi l’erreur classique, celle qui consiste à calculer 7 moins 2 parce que c’est plus facile : Rosenshine note que les enseignants efficaces anticipent les erreurs de leurs élèves et les préviennent. Deux ou trois exemples, du plus simple au plus difficile, préparent la suite.

3. Pratiquer ensemble : la pratique guidée

C’est le « nous faisons ». Les élèves calculent un exemple étape par étape, sur l’ardoise, au rythme de l’enseignant ; au signal, toutes les ardoises se lèvent. Anas demande à un élève d’expliquer pourquoi il a barré le 5 : la question porte sur la démarche, pas seulement sur le résultat. Il recommence avec d’autres exemples, en retirant peu à peu son aide. Quand presque toute la classe réussit, il passe à la suite ; sinon, il remodèle.

4. Laisser faire seul : la pratique autonome

C’est le « vous faites ». Les élèves font une série de soustractions du même type, seuls. Rosenshine insiste : la pratique autonome porte sur ce qui vient d’être guidé, pas sur un exercice plus difficile. Anas circule entre les rangs ; selon Rosenshine, les élèves sont plus engagés quand l’enseignant circule et suit leur travail, avec des échanges brefs, de trente secondes au plus. Ceux qui bloquent le rejoignent au tableau pour un court regroupement.

5. Clore : faire dire ce qu’il faut retenir

C’est l’objectivation. Ce sont les élèves, et non l’enseignant, qui nomment les étapes : on commence par les unités, on prend une dizaine si le chiffre du haut est trop petit, on n’oublie pas qu’il reste alors une dizaine de moins. La règle est notée dans le cahier. Deux soustractions en fin de séance, sur un ticket de sortie, disent qui reprendre le lendemain.

6. Revenir dessus : les révisions

Rosenshine le rappelle : plus on revient sur une notion, plus elle se relie aux autres et se retrouve facilement. Le lendemain, deux soustractions avec retenue entrent dans la révision du début de séance ; la notion revient en fin de semaine, puis un mois plus tard. Rosenshine fait de ces révisions hebdomadaires et mensuelles son dixième principe. Pour l’espacement des révisions, notre article sur la répétition espacée détaille le principe.

Pourquoi la pratique guidée décide de la suite

Selon le chercheur Barak Rosenshine (2012), les enseignants les plus efficaces passent plus de temps en pratique guidée : plus de questions, plus de vérifications, plus d’erreurs corrigées.

Les études qu’il cite le montrent. Dans l’une d’elles, consacrée à l’enseignement des mathématiques, les enseignants les plus efficaces consacraient environ 23 minutes d’une séance de 40 minutes à présenter, démontrer, questionner et résoudre des exemples, contre 11 minutes pour les moins efficaces. Ces derniers donnaient des explications courtes, distribuaient les exercices, puis passaient de table en table pour tout réexpliquer. Dans une autre étude, les moins efficaces ne posaient que neuf questions en 40 minutes.

Rosenshine ajoute un repère : le taux de réussite qui favorise le plus l’apprentissage semble se situer autour de 80 %. À ce niveau, explique-t-il, les élèves apprennent, et ils restent mis au défi. Dans une étude de 4e année en mathématiques, 82 % des réponses étaient justes dans les classes des enseignants les plus efficaces, contre 73 % chez les moins efficaces. La pratique autonome sert ensuite à consolider, pas à découvrir : un élève qui s’exerce seul sur une procédure mal comprise s’entraîne à l’erreur, et une erreur apprise se corrige difficilement.

Les erreurs fréquentes, et comment les éviter

Plusieurs pièges reviennent dès qu’on applique la démarche. Rosenshine en décrit la plupart, en creux, chez les enseignants dont les élèves progressaient le moins.

1. Modeler sans penser à voix haute. Faire l’exercice au tableau ne suffit pas : l’élève doit entendre pourquoi vous faites chaque geste.
2. Vérifier avec « C’est clair ? ». Rosenshine décrit des enseignants moins efficaces qui demandaient s’il y avait des questions, puis, faute de réponse, supposaient que tout était compris. Faites plutôt calculer, résumer ou expliquer.
3. N’interroger que les volontaires. Ils répondent pour les autres. L’ardoise, la réponse écrite sur une carte ou chuchotée au voisin font travailler tout le monde.
4. Raccourcir la pratique guidée pour « gagner du temps ». C’est le temps qu’on reperd ensuite à réexpliquer table par table.
5. Donner en autonomie un exercice plus difficile que ce qu’on a guidé. La pratique autonome reprend la tâche guidée, ou une légère variante ; la difficulté monte ensuite, d’une séance à l’autre.
6. Oublier les révisions. Sans retour régulier, la notion du mardi risque d’avoir disparu le mois suivant.
7. Lire la diapositive au lieu de regarder la classe. Gauthier et Bissonnette voient dans les leçons scénarisées un moyen de libérer l’enseignant pour ce qui se passe en classe : le script donne la séquence, la vérification reste votre travail.

Une idée reçue, enfin : l’enseignement explicite interdirait la manipulation ou la recherche. Rosenshine observe au contraire que beaucoup d’enseignants efficaces proposaient aussi des activités pratiques, mais après l’apprentissage de base, jamais avant.

Et l’attention des élèves, dans tout ça ?

Une séance explicite aide à tenir l’attention parce qu’elle demande souvent quelque chose à chaque élève. Rosenshine le rappelle à propos des réponses en chœur : elles ne fonctionnent que si tous les élèves commencent ensemble, au signal ; sinon, seuls les plus rapides répondent. L’ardoise levée au même moment obéit à la même logique : personne ne peut attendre que le voisin réponde.

Les petites étapes aident aussi. Rosenshine les justifie par la mémoire de travail, que trop d’informations à la fois saturent : peu de nouveau, puis un exercice. Pour l’attention, l’effet est simple : l’élève a toujours quelque chose à faire. Pendant la pratique autonome, votre présence entre les rangs prend le relais : c’est là qu’un élève bloqué peut décrocher sans rien dire. Circuler, observer, glisser un mot : c’est l’un des leviers de notre article sur la gestion de classe.

Reste l’écran, très présent dans les écoles pionnières. Quelques réflexes simples : peu de texte par diapositive, l’écran mis en veille quand vous modelez au tableau, et un regard sur la classe plutôt que sur la projection au moment des questions. Pour aller plus loin sur le démarrage d’une séance et le rythme, nos formations en ligne pour enseignants comptent un cours consacré à l’attention.

Notre conseil, au centre Wizaide à Guéliz : ne changez pas toute votre pratique en une semaine. Choisissez une étape, la pratique guidée par exemple, appliquez-la avec soin pendant quinze jours, et regardez ce qui change dans les cahiers.

En résumé

• Selon le chercheur Barak Rosenshine (2012), les enseignants les plus efficaces passent plus de temps en pratique guidée : plus de questions, plus de vérifications, plus d’erreurs corrigées.
• Trois étapes au cœur de la séance : modelage, pratique guidée, pratique autonome, entre une ouverture (révision et objectif) et une objectivation où les élèves nomment ce qu’il faut retenir.
• Au Maroc, l’enseignement explicite (التعليم الصريح ou التدريس الصريح) conduit les leçons des écoles pionnières depuis novembre 2023, avec des leçons scénarisées en arabe, en français et en mathématiques ; les collèges pionniers ont suivi en 2024-2025.
• Vérifier tous les élèves, pas seulement les volontaires : ardoises levées au signal, et un taux de réussite proche de 80 % avant de passer à la suite.
• Revenir dessus : une révision au début de chaque séance, puis chaque semaine et chaque mois.